School Blog

Queremos compartir contigo muchas de las reflexiones, consejos y emociones que a diario nos asaltan en este formidable trabajo que supone dirigir un centro docente que desea alcanzar la excelencia educativa. / We'd like to share with you some of the thoughts, advice and emotions that occur to us as we work every day to achieve academic excellence at our school.

Entrevista a nuestra Fallera Mayor y Presidente 2019 / Interview with our Fallera Mayor and President 2019

fallera mayor y presidente 2019 en Caxton College

Nuestros alumnos de ELE (Español como Lengua Extranjera) Lizzy M., Rosa C., Louie C., Dina K., y María I., han entrevistado a Carolina C., nuestra Fallera Mayor de este año y Carlos P., nuestro Presidente.

Esto es lo que nos han contado:

¿Qué es lo que más os gusta de las Fallas?

Carolina: A mí la mascletà (y pone cara traviesa… ¡Parece que le gusta el ruido!)

Carlos: A mí me gusta mucho la ofrenda. Es muy especial.

¿Sois falleros de alguna falla de Valencia?

Carolina: ¡Sí! De Convento Jerusalén.

Carlos: Yo de Conde Salvatierra.

Los dos contestan con mucho orgullo. ¡Está claro que son falleros, falleros!

¿Preferís los churros o los buñuelos?

Los dos prefieren los churros.

¿Os da miedo tirar petardos?

Los dos contestan a la vez: ¡¡Noooo!!  (¡Les encanta la fiesta!)

¿Es cómoda la ropa de fallero?

Carolina: Bueno, la ropa de chica pesa mucho, pero lo más incómodo para mí es el pelo. Dependiendo de la peluquera, a veces te pueden dar muchos tirones y el peinado no es muy cómodo de llevar.

Carlos: El traje de fallero es bastante cómodo, aunque lo más pesado es cuando te lo están haciendo: tienes que probártelo, cogerte las medidas…

Carolina, ¿de qué color es el vestido que lucirás el día 14?

Es azul marino.

¿Cuál es el momento de las Fallas más emocionante para ti?

La ofrenda, es muy emotiva.

Carlos, ¿por qué te presentaste a Presidente?

La verdad es que al principio no quería porque me daba vergüenza estar delante de todo el mundo. Es mucha responsabilidad. Pero en el fondo me hacía muchísima ilusión y cuando salí elegido me puse muy contento.

¿Hace mucho que eres fallero?

Si, ya hace nueve años. Y este año va a ser muy especial para mí.

¿Qué deseáis para las fallas 2019?

Carolina: Sería estupendo que saliese buen tiempo. ¡Ojalá el día de nuestra cremà brille el sol!

Carlos: Sí, y que todos lo pasemos muy bien juntos.

¡Felices Fallas!

Our ELE (Spanish as Foreign Language) students Lizzy M, Rosa C, Louie C, Dina K, and María I, have interviewed Carolina C., our Fallera Mayor this year and Carlos P, our President.

This is what they have told us:

What do you like most about Fallas?

Carolina: I like the mascletà (and she puts a naughty face… She seems to like noise!)

Carlos: I like the offering to the Virgin very much. It is very special.

Are you falleros of any Falla in Valencia?

Carolina: Yes! From Falla Convento Jerusalén.

Carlos: I’m from Falla Conde Salvatierra.

The two answer with great pride. It is clear that they are proud falleros!

Do you prefer churros or buñuelos?

Both prefer churros.

Are you afraid to throw firecrackers?

Both answer at once: Noooo! (It was clear… They love Fallas!)

Are the fallero’s clothes comfortable?

Carolina: Well, the girl’s dress weighs a lot, but the most uncomfortable thing for me is the hair buns. Depending on the hairdresser, sometimes you suffer a lot of pulls and the hairstyle is not very comfortable to wear…

Carlos: The fallero suit is quite comfortable, although the heaviest thing is when you’re doing it: you have to try it on, take the measurements…

Carolina, what colour is the dress that you will wear on the 14th?

It’s navy blue.

What is the most exciting time for you?

The offering to the Virgin is very emotional.

Carlos, why did you introduce yourself to be the President?

Well, the truth is that at first I did not want to because I was ashamed to be in front of everyone. It’s a lot of responsibility. But deep down I was very excited and when I was elected I was very happy.

Have you been a fallero for a long time?

Yes, for nine years. And this year it will be very special for me.

What do you wish for the 2019 Fallas?

Carolina: It would be great if good weather came out. I wish the day of our cremà the sun shines!

Carlos: Yes, and that we all have a great time together.

Happy Fallas!

 

 

Deportes y niñas / Sports and Girls

Silvia Sanchis, psicóloga de Primaria en Caxton College, nos explica las diferencias existentes en la práctica deportiva entre niños y niñas y nos proporciona algunas recomendaciones para evitar el abandono de la práctica deportiva por parte de las chicas.

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Silvia Sanchis, Primary psychologist at Caxton College, explains the differences existing in sports between boys and girls and provides us with some recommendations to avoid the abandonment of sports by girls.

Prevención sobre drogas / Drug prevention

Cristina Pérez, psicóloga de Secundaria y Bachillerato en Caxton College, nos desvela cómo prevenir el consumo de drogas en nuestros hijos adolescentes y cómo detectarlo en caso de sospecha.

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Cristina Pérez, Secondary psychologist at Caxton College, explains us in this video how to prevent drug use in our adolescent children and how to detect consumption in case of suspicion.

Álvaro Pascual-Leone: “Tenemos la responsabilidad de ser los arquitectos de nuestro propio cerebro” / Álvaro Pascual-Leone: “We are responsible for being the architects of our own brain”

Marta Gil y Amparo Gil, directoras de Caxton College, junto con Álvaro Pascual-Leone

El investigador y profesor en neurociencia de la Escuela de Medicina de Harvard acudió al III Foro de Innovación Educativa organizado por Caxton College para impartir la conferencia “El reto de educar un cerebro sano”.

Uno de los principales retos que tiene la educación es el de guiar la plasticidad del cerebro y “ayudar al niño a mantener las conexiones neuronales que le van a ser vitales para su futuro”, aseguró Pascual-Leone en un auditorio que colgó el cartel de “sin entradas” en la puerta.

Un feto produce 250.000 neuronas por minuto. Pero, al nacer, y durante los primeros años de vida, comienza a perderlas. Tanto es así que, cuando llegamos a la de edad universitaria, nos hemos dejado por el camino, aproximadamente, tres cuartas partes. ¿Qué podemos hacer para disminuir esta fuga y mantener las neuronas adecuadas? “Es muy importante que los colegios y los padres hagan una poda neuronal programada, de forma que las que se mantengan sean las que mayor calidad de vida les vayan a dar”, afirmó Pascual-Leone, a quien Thompson Reuters ha reconocido como una de las mentes más influyentes del mundo científico y uno de los 15 mejores investigadores de neurociencias del mundo.

Enriquecimiento neuronal

Algunas prácticas que el neurólogo valenciano, con residencia en Boston desde hace más de dos décadas, señaló como necesarias para que el cerebro se desarrolle sano desde edades tempranas tienen que ver “con la cultura del esfuerzo, es decir, con que los alumnos pongan empeño en aprender. Y, aunque resulte curioso, también el descanso es crítico para que el cerebro siga ejercitándose. Así mismo, el impacto de la palabra es fundamental en la educación. Tenemos que tener mucho cuidado con lo que decimos y cómo lo decimos porque esto marca una huella de por vida en los niños. Por eso, es muy importante que encuentren modelos de conducta ejemplares en sus familiares, amigos, profesores…”, confirmó Pascual-Leone.

Métodos de aprendizaje en los colegios

El prestigioso especialista en Neurología insistió en que no podría argumentar que existe una metodología educativa más eficaz que otra. “Lo que sí parece claro es que cada etapa de la vida precisa de un aprendizaje y para que funcione correctamente tiene que ser individualizado y flexible”. En este punto rompió una lanza a favor de la educación bilingüe. “La gran ventaja del bilingüismo es que es capaz de pilotar los cerebros de los alumnos de una manera más enriquecedora”, aseguró.

A lo largo de la charla insistió en que son muchos los factores que afectan a la plasticidad del cerebro y a una mayor actividad neuronal. Ha quedado demostrado que pensar o imaginar acciones modifica el cerebro del mismo modo que cuando las ejecutamos. Por eso, advierte Pascual-Leone, debemos llevar cuidado con lo que pensamos o imaginamos.

Por otra parte, señaló que el cerebro es el órgano vital que más energía consume y que, al mismo tiempo, mayor control tiene sobre el resto del cuerpo. Por ello, si lo mantenemos sano, tenemos garantizada una salud general que además nos ayuda a prevenir futuras enfermedades cerebrales como el Parkinson o el Alzheimer.

¿Pero, podemos poner en forma el cerebro? 

Parece que sí. “Una nutrición equilibrada, quince minutos diarios de ejercicio físico, una buena conciliación del sueño, asumir nuevos retos cognitivos, y sobre todo, tener un proyecto vital definido, es decir, tener una aspiración y una razón de ser cada mañana al levantarte y, por último, sentirse apoyado por una red social de amigos, familiares, etc., es de vital importancia para la activación neuronal”, confirma Pascual-Leone.

Todo lo que ocurre a nuestro alrededor y todo lo que hacemos afecta a nuestro cerebro. En ese sentido, las nuevas tecnologías están cambiando comportamientos y formas de actuar pero “eso no significa que sean malas. El reto de los padres y profesores consiste en educar sobre el buen uso de las mismas. La tecnología genera nuevas habilidades en los niños que son muy útiles pero hay que tener cuidado porque cuando se utiliza mal, puede ser un riesgo”, asegura Pascual-Leone.

Cambio de paradigma

Una de las principales batallas que este investigador aborda en su discurso es la necesidad de provocar un cambio de paradigma donde se trabaje tanto en la prevención de los trastornos mentales como en su detección y curación. “De no ser así, perderemos generaciones enteras. Hay que entender que salud es más que ausencia de enfermedad”. Sobre este asunto asegura que hay una falsa creencia por la que se piensa que a partir de una edad no generamos neuronas y que a medida que envejecemos, comenzamos a perderlas. “No es cierto, está demostrado que si tenemos un cerebro sano, al que hemos cuidado y entrenado adecuadamente, podemos seguir creando neuronas de manera continuada hasta nuestro último día de vida”. Esto nos obliga a replantear a nivel social la perspectiva con la que miramos a las personas mayores, quienes han perdido ciertas destrezas pero que han adquirido otras que no se pueden despreciar. “Hay una pérdida de beneficio social por parte de los mayores que no nos deberíamos permitir”, concluye Pascual-Leone.

Exigimos demasiado a los jóvenes

Los padres suelen llevar muy mal las frustraciones de sus hijos y tienen unas expectativas muy altas sobre ellos. Quieren que sean brillantes en todo momento y en todas las cosas que hagan. Este tipo de presiones hacen que aumenten los problemas y los trastornos en los más jóvenes. “Es verdad que en esta época hay más jóvenes con problemas de depresión y ansiedad debido a que tenemos mejores diagnósticos médicos. No obstante, la presión que ejerce la sociedad sobre ellos, así como los estilos y hábitos de vida, ayudan poco a protegerles. En este sentido, es necesario que haya una buena educación que adiestre bien a sus cerebros para que sepan enfrentarse a los desafíos de la sociedad contemporánea y ser más resilientes ante este tipo de trastornos”, asegura el doctor Pascual-Leone, quien ha desarrollado una técnica pionera para intervenir de manera no invasiva el cerebro mediante campos magnéticos.

Humanizar la tecnología

A lo largo de la conferencia y del encuentro que mantuvo con profesores en Caxton College, Pascual-Leone reflexionó sobre la necesidad de que la ciencia y las humanidades atiendan de manera conjunta las vicisitudes que se abren en esta era tecnológica. “Quise ser filósofo pero al final encontré respuestas en la neurociencia”, confiesa. Quizá esta sea la razón por la que sus ideas y reflexiones destilan un nuevo humanismo con el que ha impregnado a todos los que lo han tratado a su paso por Valencia invitado por el III Foro de innovación Educativa de Caxton College.

The Researcher and Professor of Neurology at the Harvard School of Medicine attended the 3rd Forum on Innovation in Education organised by Caxton College, to talk about “The challenge of educating a healthy brain”.

 One of the principal challenges of education is that of moulding an elastic brain and “helping a child to maintain the neural connections that are going to be vital for his/her future,” affirmed Pascual-Leone, addressing the auditorium which was fully booked for the event.  

A foetus produces 250,000 neurons per minute.  But, on birth, and during the first years of a child’s life, we start to lose them.  So much so that, by the time we have reached University-going age, we have left approximately three quarters of them along the way.  What can we do to reduce this loss and to keep the right neurons?  “It is very important for schools and parents to carry out a programme of careful pruning, so that we are left with the neurons which will provide the child with the best possible quality of life,” stated Pascual-Leone, who was recognised by Thompson Reuters as one of the most influential minds in the scientific world, and one of the 15 top neuroscience researchers worldwide. 

Neural enrichment

Some of the practices which the Valencian neurologist, who has lived in Boston for over two decades, points out as necessary for the brain to develop healthily from an early age are linked to the “culture of effort, in other words, the amount of determination that  students put into their learning.  And, although it may seem strange, rest is also critical for the brain to continue to work properly.  Likewise, the impact that words can have on an education is fundamental.  We must be very careful both with what we say and how we say it, because this will leave an imprint on children for the rest of their lives. For this reason, it is vitally important for them to see exemplary behaviour models among their family, friends and teachers,” affirms Professor Pascual-Leone.

Learning methods in schools

The prestigious neurology specialist insists that it is impossible to argue that one educational model is more effective than another.  “What is clear, however, is that each stage of our life requires a different type of learning method and, in order for this to work properly, it must be personalised and flexible.”  On this point, he spoke out in favour of a bilingual education.  “The great advantage of bilingualism is that it is able to guide the students’ brains in a more enriching way,” he said.

During the talk, he explained that there are many factors that affect the elasticity of the brain and greater neural activity. It has been demonstrated that thinking about or imagining actions modifies the brain in the same way as when we actually do them. For this reason, warns Pascual-Leone, we must be very careful with what we think or imagine.

On the other hand, he pointed out that the brain is the vital organ that consumes most energy and that, at the same time, exercises most control over the rest of the body. Thus, if we can keep it healthy, we will guarantee our overall health, which will also help us to prevent future brain diseases such as Parkinson’s or Alzheimer’s.

But, can we make our brain fitter? 

It would seem that we can.  “A balanced diet, fifteen minutes physical exercise a day, the right amount of sleep, taking on new cognitive challenges and, above all, having a clearly defined life project, that is, having aspirations and a reason to get up every morning, and lastly, feeling supported by a social network of friends, family, and so on, are all of vital importance for neural activity,” confirms Pascual-Leone.

Everything that goes on around us and everything that we do affects our brain.  In this sense, new technologies are changing our behaviour and the way we act but, “this does not necessarily mean that they are bad.  The challenge for parents and teachers consists in teaching children how to use them properly. Technology provides children with new skills that are very useful, but that must be used with caution, because when they are misused, they can pose a risk,” confirms Professor Pascual-Leone.

Changing the paradigm

One of the main struggles that this researcher addressed in his speech was the need to create a paradigm shift, where work is done both in the prevention of mental disorders and in their early detection and cure.  “Otherwise, we will lose entire generations.  You must understand that health is more than the absence of disease.”  On this matter, he assures that there exists a false belief whereby we think that after a certain age we do not generate more neurons and that as we get older, we begin to lose them. “It is not true, it has been shown that if we have a healthy brain, which has been properly cared for and trained, then we can continue to create neurons continuously until the very last day of our lives.”  This fact forces us to rethink at a social level the way in which we view older people, who have lost certain skills but have acquired others that cannot be disregarded.  “There is a loss of the social benefits to be obtained from the elderly that we should not allow to continue,” concludes Pascual-Leone.

We ask too much of young people

Parents tend to take their childrens’ frustrations very badly, and to have very high expectations of them.  They want them to shine all the time, and in everything they do.  This type of pressure only increases any problems and disorders that young people may have.  “It’s true that nowadays, there are more young people with problems such as depression and anxiety, because we have better medical diagnoses.  However, the pressure they receive from society, as well as our modern lifestyles and habits, are no help in protecting them.  In this sense, they need to receive a good education which will train their brains well so that they know how to face up to the challenges of contemporary society and to become more resistant to these type of disorders,” states Dr. Pascual-Leone, who has developed a pioneering technique for non-invasive brain interventions, by means of the use of magnetic fields.

Humanising technology

During the conference, and at the meetings with teachers from Caxton College, Pascual-Leone reflected on the need for Science and the Humanities to work together to address the difficulties that are now becoming apparent in this new era of technology.  “I wanted to be a philosopher, but in the end, I found the answers in Neuroscience,” he confesses.  Perhaps this is the reason why his thoughts and ideas are instilled with a new humanism, which he has transmitted to all those who met him on his passage through Valencia, thanks to the invitation to the Caxton College 3rd Educational Innovation Forum.

 

Caxton College es autor de este contenido, publicado en medios de comunicación como Levante EMV, Valencia Plaza, La Razón, El Mundo, El Periódico de Aquí y Diario Información.

Nuestro colegio, un ejemplo de convivencia multicultural en las aulas / Our school, an example of multicultural coexistence in the classroom

Alumnos de Primaria en Caxton College representando a Velázquez y Shakespeare

En Caxton College impartimos el currículum británico a la vez que ofrecemos una sólida formación en Lengua, Literatura, Geografía e Historia española a alumnos de más de  treinta y dos nacionalidades

La mejor calificación mundial en Literatura Española de Bachillerato fue obtenida por un alumno de este colegio británico bajo la certificación de la Junta Examinadora Internacional de la Universidad de Cambridge hace apenas año y medio. ¿Cómo es posible que un colegio de estas características, donde la inmersión lingüística en lengua inglesa es total, obtenga una nota tan extraordinaria en una asignatura española? La respuesta la tiene Amparo Gil, directora de este centro educativo con más de treinta años de arraigo en Valencia. “Muchas veces los padres que buscan colegio para sus hijos no son totalmente conscientes de que en la enseñanza británica hay un espacio muy destacado para el estudio de la cultura del país en la que está instalada la escuela. En el caso de Caxton College estamos muy satisfechos de contar con un programa académico en español donde el alumno adquiere unas competencias lingüísticas, tanto en Primaria como en Secundaria, equiparables a las de cualquier estudiante procedente del sistema español.”.

En un colegio donde conviven más de treinta nacionalidades, la integración en las aulas funciona gracias a propuestas educativas que ayudan a crear una comunidad educativa sin fisuras. “One school, one community, es el programa de convivencia que ponemos en marcha cada año para conseguir que alumnos y padres recién llegados al colegio se sientan, rápidamente, parte de la familia Caxton. Además, en clase los alumnos desde edades tempranas trabajan con proyectos que ponen en valor la diversidad cultural en todas sus manifestaciones, haciendo hincapié en valores como el respeto y la empatía”, comenta Gil.

Un detalle más, que permite poner en negro sobre blanco la importancia de las asignaturas españolas en este colegio británico, se deja ver en el programa anual de conferencias y talleres diseñados para acercar a los estudiantes a prestigiosos especialistas en cultura española (poetas, novelistas, editores, filósofos, artistas e historiadores, entre otros). “A partir de campañas educativas trimestrales relacionadas con la literatura, los valores humanos y el arte, invitamos a expertos en estas materias para que compartan con nuestros alumnos su talento y su pasión por la cultura hispana. El escritor Santiago  Posteguillo, el poeta Jaime Siles, el filósofo Jesús Conill o el artista Paco Roca, entre otros, han sido algunos de los ilustres nombres que nos han acompañado en el último año”, asegura Amparo Gil.

El 80% de los alumnos de este centro educativo estudia su carrera en universidades españolas. Y además, muchos de ellos obtienen premios académicos, menciones especiales y alcanzan los primeros puestos en sus promociones. “Debido al rigor y la destreza con la que trabajan los departamentos de español, nuestros estudiantes se incorporan a facultades españolas con absoluta normalidad. De este modo, se rompe el falso mito de que los alumnos de colegios británicos tienen que cursar sus estudios superiores en países de lengua inglesa. Y es que, desde pequeños, les enseñamos a que se apasionen por nuestra cultura en un contexto internacional enriquecido por la cultura anglosajona”, confirma Amparo Gil.

La complicidad curricular entre las materias españolas y las británicas existente en este centro escolar, único en Valencia en conseguir el sello de calidad educativa internacional BSO con resultado “Outstanding” (excelente), permite que los alumnos obtengan un exhaustivo conocimiento de la lengua inglesa y española, y les confiere una mente abierta para enfrentarse con seguridad a la sociedad globalizada de nuestros días.

 

At Caxton College, we teach the British curriculum while offering a solid grounding in Spanish Language, Literature, Geography and History to students from over thirty-two nationalities

 The best grade world-wide in A-Level Spanish Literature was obtained by a student from this British school, as certified by the University of Cambridge International Examinations Board barely a year and a half ago. How is it possible that a school with these characteristics, where English language immersion is total, could obtain such an extraordinary grade in a Spanish subject? The answer comes from Amparo Gil, Principal of this educational centre, which was established over thirty years ago in Valencia.

Very often, parents who are seeking a suitable school for their children are not fully aware that, within the British educational system, there is great importance placed on the study of the culture of the country in which the school is located.  In the case of Caxton College, we are very pleased to have a Spanish academic programme which ensures that the student acquires language skills, both in Primary and Secondary, comparable to those of any student from the Spanish system,” she says.

In a school where more than thirty nationalities coexist, integration in the classrooms works thanks to a curriculum that helps to create a seamless educational community. “One School, one Community, is the coexistence programme that we put into practice each year to enable newly-arrived students and their parents to quickly feel a part of the Caxton family.  In addition, from an early age, students work on projects that value cultural diversity in all its manifestations, with an emphasis on qualities ​​such as respect and empathy,” says Ms. Gil.

Another feature, which showcases the importance given to Spanish subjects in this British school even more clearly, can be seen in the annual programme of talks and workshops designed to bring students into contact with prestigious specialists in Spanish culture, from poets and novelists, to editors, philosophers, artists or historians, among many others. “Based on termly educational campaigns related to literature, moral values ​​and art, we invite experts in these subjects to share their talent and passion for Spanish culture with our students.  The writer Santiago Posteguillo, the poet Jaime Siles, the philosopher Jesús Conill or the artist Paco Roca are just some of the illustrious names that have visited us in the last year,” says Amparo Gil.

80% of the students from this school go on to study their degree course in a Spanish University.  And in addition, many of them win academic awards, Special Mentions or reach the top positions in their cohorts. “Due to the rigour and dexterity with which our Spanish departments work, our students have absolutely no problem adjusting to Spanish faculties.  Thus, the myth that students from British centres have to pursue their studies in English-speaking countries is broken. And this is because, from a very young age, we teach them to be passionate about our own heritage in an international context enriched by the Anglo-Saxon culture,” confirms Ms Gil.

The curricular collaboration between the Spanish and British subjects that exist in this school, unique in Valencia for achieving the BSO international educational quality seal with an “Outstanding” result, allows the students to obtain a thorough knowledge of both the English and Spanish languages, and gives them an open mind with which to confidently approach today’s increasingly globalised society.

 

Caxton College es autor de este contenido, publicado en medios de comunicación como Levante EMV.

Cruz Roja a los alumnos de Caxton College: “Imaginad que todo lo que tenéis desaparece” / The Red Cross talks to students at Caxton College: “Imagine if everything you had just disappeared”

Cruz Roja imparte una charla en el colegio británico Caxton College

Este colegio británico clausura su campaña de valores humanos concienciando a sus alumnos con una charla sobre “Personas sin hogar”

Un grupo de voluntarios de la Cruz Roja Juventud de Camp de Morvedre ha sido todo un ejemplo de compromiso social para los alumnos de quinto de Primaria de Caxton College. “Semanalmente hacemos salidas para ayudar a las personas de nuestra comarca que más lo necesitan, en las que les entregamos básicamente alimentos, ropa y valoramos su estado de salud”, comenta Juan Vicente Granados, uno de los voluntarios que desde hace años colabora con esta sección de Cruz Roja para intentar dar calor a los más desfavorecidos. “Muchas veces estas personas no solo necesitan cubrir sus necesidades básicas. También necesitan hablar, sentir cariño y que forman parte de un colectivo. Nosotros estamos ahí también para eso”.

La charla se ha extendido más de lo previsto ya que profesores y organizadores han apreciado el interés que estaba despertando en los jóvenes, quienes, alentados por la temática, no dejaban de intervenir con preguntas y reflexiones. “¿Qué es lo que más valoráis en vuestra vida?, les interpelaba Alex Miñana, el más joven de los voluntarios, actualmente estudiante de Enfermería. “¿Cómo os sentiríais si lo perdieseis todo: casa, familia, dinero, amigos…?”, continuaba Alex, dejando mudos a los alumnos. “Pues así hay mucha gente y algunos muy mayores. Y por eso necesitan que entre todos les apoyemos”.

Las explícitas imágenes en las que aparecían los propios participantes de la charla atendiendo a personas sin techo han permitido a los alumnos acercarse a una realidad de manera directa, sin filtros.

La responsable de este grupo de voluntarios, Marta Peñarrubia, se ha encargado de ofrecer una visión integral de esta organización humanitaria y ha explicado que además de colaborar con las personas sin hogar, también ayudan a víctimas de desastres medioambientales, entre muchas otras. “Nuestra misión es la de estar cada vez más cerca de las personas vulnerables, en los ámbitos nacional e internacional, a través de acciones de carácter preventivo, asistencial, rehabilitador y de desarrollo, realizadas esencialmente por voluntariado”, concluyó la técnico de juventud.

Gracias a Cruz Roja, este grupo de alumnos de Primaria ha podido darse cuenta de la importancia del voluntariado en la sociedad. Es fundamental, señalan desde esta organización española, “sensibilizar a la población más joven con iniciativas educativas de este tipo. Por eso, acudir a los colegios para mostrarles lo que hacemos es muy interesante puesto que les hablamos de la relevancia de integrar en sus vidas valores tan apreciables como la solidaridad y la cooperación“. Y eso, para sus vidas, puede ser tan importante como aprender a leer y a escribir correctamente.

This British school ends its campaign on human values by raising its students’ awareness with a talk on the plight of the “People without a Home”. 

A group of volunteers from the Youth section of the Camp de Morvedre Red Cross are a true example of social commitment for the students from Year 6 at Caxton College.  “We go on weekly outings to help the people in the surrounding region who need it most, during which we provide basics such as food and clothing, and assess the state of their health,” says Juan Vicente Granados, one of the volunteers who has been collaborating with this section of the Red Cross for years, in an attempt to bring some warmth and caring to the most disadvantaged. Very often, these people not only need to cover their basic needs. They also need to talk, to feel that someone cares, and that they are part of a group. We are also there for that”. 

The talk went on for longer than planned, as the teachers and organisers could feel the interest awoken in our young students who, in their enthusiasm for the subject, couldn’t stop asking questions or sharing their thoughts. “What do you value most in your life?” asked Alex Miñana, the youngest of the volunteers, who is currently studying Nursing. “How would you feel if you lost everything: your home, your family, money, friends…?” he continued, as the students listened, dumbstruck. “Well, there are many people in this situation, and some of them are quite elderly. This is why they need all of our support.”

The stark images in which the participants in the talk could be seen attending to the homeless, enabled the students to appreciate the reality for themselves, unfiltered.

The person in charge of this group of volunteers, Marta Peñarrubia, offered an overall view of this humanitarian organisation and explained that, as well as working with the homeless, they also aid victims of environmental disasters, among many other activities. “Our mission is to increasingly reach out to the most vulnerable, at both a national and an international level, with activities both preventative in nature, as well as looking after their welfare, rehabilitation and/or development, mainly carried out by volunteers,” concluded the young technician.

Thanks to the Red Cross, this group of Primary students was able to appreciate the importance of volunteer work for society as a whole. It is fundamental, as this Spanish organisation tells us, “to sensitise the youngest members of the population with educational initiatives of this type. Therefore, visiting schools to show them what we do is very interesting, as we also talk to the them about the relevance of including such appreciable values into their lives as solidarity and cooperation.” And this, for their future, can be just as important as learning to read or write.

Cómo promover una educación infantil creativa / How to foster creativity in Primary education

Caxton College apuesta por la libertad creativa en las aulas infantiles

Frente al tradicional método educativo surgen nuevas metodologías que apuestan por una enseñanza basada en la creatividad.

Las personas creativas no nacen, se hacen. A pesar de que a menudo tendemos a relacionar a los grandes genios con un talento innato y no con el esfuerzo personal, la creatividad es una competencia más que puede desarrollarse si se trabaja de la forma adecuada en el aula desde edades bien tempranas. ¿Cómo podemos entonces fomentar la creatividad en las aulas infantiles? Si bien no existe una única manera de trabajar la creatividad de los más pequeños, es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

1.Todas las personas son creativas

Uno de los errores que solemos cometer es considerar únicamente como actividades creativas aquellas que tienen que ver con el ámbito artístico (pintura, música, poesía, etc.). Sin embargo, cada niño tiene un talento y una actividad con la que disfruta y a través de la que puede desarrollar su imaginación. La dimensión creativa se puede trabajar a cualquier edad, pero cuanto antes se comience a cultivar, más posibilidades hay de desarrollar las capacidades de creación.

2. Aprovechar las inteligencias múltiples

Según la Teoría de las Inteligencias Múltiples, ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner, son muchas las inteligencias que existen, y para favorecer el desarrollo de todas ellas, se debería ofrecer a los alumnos espacios con suficientes recursos y estímulos variados donde cada uno de ellos pueda descubrir y potenciar su manera de aprender.

3. Respetar el ritmo de cada alumno

Siguiendo el método Montessori, ideado por la educadora y médica italiana Maria Montessori, los docentes deberían respetar el ritmo de cada niño en el aula y personalizar las clases en función de sus necesidades y de su evolución para que desarrollen sus propias capacidades e intereses.

4. De los errores siempre se aprende

Intentar algo y no conseguirlo no es fallar, es una forma de aprender. Por ello, debemos hacer entender a los niños que lo importante no es el resultado en sí mismo, sino el proceso y todo aquello que aprenden en el camino.

5. El ambiente influye en el pensamiento creativo

Las aulas y espacios destinados al aprendizaje tienen un impacto directo en el desarrollo del pensamiento innovador. Una buena idea es dividir el aula en múltiples rincones lúdicos orientados cada uno de ellos a un objetivo de aprendizaje concreto.

6. Promover la independencia del niño en la exploración y el proceso de aprendizaje

Los niños de edades tempranas tienen mucha curiosidad por explorar y descubrir el entorno, por eso es importante que les demos autonomía y se sientan libres para ir de una zona a otra del aula y para que, a través del juego creativo y el apoyo de los profesores, adquieran nuevas habilidades y desarrollen nuevas ideas.

 

In contrast to traditional educational models, new methodologies are appearing that are based on an education centred around creativity.

Creative people are not born, they are made. Even though we tend to associate the greatest geniuses with an inborn talent and not with personal effort, creativity is just another skill that can be developed if it is worked on properly in the classroom, from an early age. How, then, can we foster creativity in Primary schools? While it is true that there does not exist one single way of encouraging children’s creativity, it is important to take the following aspects into account:

1.      Everyone is creative

One of the most common mistakes we make is to only consider as “creative” those activities which are related to the artistic fields, such as painting, music, poetry, and so on. However, every child possesses a talent and an activity which they enjoy and through which they can develop their imagination. The creative side can be encouraged at any age, but the earlier it is cultivated, the more possibilities there are to develop all of one’s creative abilities.

2.      Make the most of multiple intelligences

According to the Theory of Multiple Intelligences, put forward by the American psychologist Howard Gardner, many types of intelligences exist, and to foster the development of all of them, students should be offered spaces with sufficient resources and varied stimuli, where each of them can discover and maximise their own way of learning. 

3. Respect each child’s pace

In accordance with the Montessori method, created by the Italian educator and doctor Maria Montessori, teachers should respect each child’s pace in the classroom and personalise the classes according to their needs and their development, so that they can develop their own abilities and interests.

4. We always learn from our mistakes

To attempt something without achieving it is not to fail, it is how we learn.  Therefore, we must help children to understand that what is important is not always the end result in itself, but rather the whole process and everything that they learned along the way.

5. Our surroundings influence creative thought

Classrooms and learning spaces have a direct impact on the development of the innovative thinker. One excellent idea is to divide the classroom into multiple teaching areas, each one focussed around a concrete learning objective.

6. Promote children’s independence through exploration and the learning process

Very young children are extremely curious to explore and discover their surroundings, which is why it is important to give them the autonomy and freedom to move from one area to another in the classroom. Thus, through creative play and the support of their teachers, they can acquire new skills and develop new ideas.

 

Rosa Jové en Caxton College: «Los niños con afecto generan más neuroconectores» / Rosa Jové at Caxton College: “Children who receive affection generate more neuro-connectors”

La psicóloga clínica Rosa Jové ofrece una charla en Caxton College sobre los pilares para una crianza feliz

La psicóloga infantil especializada en antropología de la crianza impartió una charla en este colegio británico de Puçol sobre los pilares básicos para el crecimiento feliz de los niños.

Rosa Jové es capaz de darle la vuelta al cuento de Caperucita Roja y convencer a su público, con determinación y un tono afable, de que el lobo es la víctima de la fábula. De este modo heterodoxo, la psicóloga infantil trata de demostrar que, en general, “la historia está hecha por quien la escribe y las cosas pueden cambiar en función del punto de vista desde el que se miren”.

En el caso de la educación infantil la historia se ha contado, a veces, “pensando en el propio egoísmo de los padres, quienes no están, en muchas ocasiones, dispuestos a ceder parcelas personales en favor de su recién nacido”, asegura Jové. Entonces, ¿cuáles son los principales problemas con los que se encuentran los padres a la hora de criar un niño? En palabras de Jové, básicamente son cinco los que más preocupan: la alimentación, el sueño, las rabietas, el apego y el control de esfínteres.

“Los padres solemos tener un ‘chip’ autocentrista que nos impide ver las cosas con los ojos de los niños”, comenta Jové. Por eso, en muchas ocasiones, las señales que emiten los niños son malinterpretadas por los adultos cuando en definitiva, por ejemplo, “el llanto es la única forma que el bebé tiene para que le atendamos. Su llanto siempre tiene un motivo, pero muchas veces pensamos que lo hace para incordiarnos y decidimos no atenderlo correctamente”, comenta la psicóloga infantil.

Para esta especialista, el apego con sus progenitores es la primera necesidad que tiene un bebé, puesto que su actividad cerebral en los primeros años es emocional y no racional. “Un niño que se siente querido genera mayor autoestima y mayor actividad neuronal que otro sin afecto familiar, según se ha podido confirmar en multitud de estudios científicos desarrollados al respecto desde hace décadas”, señala Jové.

En no pocas ocasiones, los padres cometen el error de enfrentarse a sus hijos pequeños como si fuesen adultos. “A los niños hay que respetarlos y tratarlos como personas que son. No podemos utilizar con los niños métodos que moral y éticamente serían reprobables si los utilizásemos con un adulto. Y con ello nos referimos a gritarles, darles cachetes, dejarles llorar… Quizá los niños tendrían que llevar un cartelito que dijese algo así como: –Perdonen las molestias pero estamos aprendiendo”, advierte la especialista infantil.

Por otra parte, Jové sugiere que “la crianza es un camino, una evolución y no una carrera. Cada niño alcanza su meta cuando está más maduro. Por ello, no hay que forzar a los niños en razón de las estadísticas pediátricas que trabajan con medias ponderadas. Afortunadamente la horquilla para que el niño aprenda a controlar su esfínter, el sueño o a disfrutar de la alimentación es amplia y salvo casos alarmantes, no hay que preocuparse”.

Por último, es muy importante cómo se comportan los padres socialmente y la relación que mantienen entre ellos, ya que son un modelo educativo para el menor. “Los padres somos el diccionario con el que ellos comienzan a interpretar el mundo y a tener criterio”, asegura Jové, autora de libros de referencia como La escuela más feliz.

 

The child psychologist, who specialises in the anthropology of parenting, gave a talk at this British school in Puçol about a child’s basic needs in order for him/her to grow up happy. 

Rosa Jové is capable of turning the story of “Little Red Riding Hood” on its head in such a way that she can convince her audience, in a pleasant but determined way, that the wolf is the real victim of the fable. In this unorthodox way, the child psychologist succeeds in demonstrating, in general, that “a story is created by the person who writes it, but the facts can change depending from whose point of view we are looking at them”.

In the case of early childhood education, the story is often told “from the egocentric point of view of the parents, who are frequently unwilling to give up part of their own terrain in favour of their newborn”. So, what are the main problems that parents face when it comes to raising a child? In Jové’s words, there are basically five main concerns: food, sleep, tantrums, attachment and toilet training.

“Parents usually have a self-centred ‘chip’ that prevents us from seeing things through the eyes of our children,” says Jové. That is why, in many cases, the signals that children emit are misinterpreted by adults such as, for example, “when crying is the baby’s only way of communicating with us. There is always a reason for their crying, but all too often we think that they are just doing it to annoy us, and we decide to ignore their needs, “says the child psychologist.

For this specialist, the bond with his/her parents is a baby’s first need, since their brain activity in the earliest years is emotional, not rational. “A child who feels loved generates greater self-esteem and greater neuronal activity than another without family affection, as has been confirmed in a multitude of scientific studies carried out on this subject over decades,” says Jové.

On many occasions, parents make the mistake of approaching their young children as if they were adults. “Children must be respected and treated as the people they really are. With children, we cannot use methods that would be morally and ethically reprehensible if used with an adult. And by that we mean shouting at them, slapping them, or letting them cry. Maybe children should have to carry a little sign that says something like: “Sorry for the inconvenience, but I’m still learning!” she suggests.

On the other hand, Jové states that “parenting is a path, a development and not a race. Each child reaches his/her goal when they are ready to mature. Therefore, children should not be forced to develop faster just because of paediatric statistics that are based on averages. Fortunately, the timespan for a child to learn to control when he needs to go to the toilet, can go to sleep or enjoy feeding him/herself is wide and, except in extreme cases, there is no need to worry. ” Finally, the way parents behave socially and the way they behave towards each other are extremely important, since they are a role model for the child. “Parents are the encyclopaedia with which they begin to interpret the world and develop their own criteria,” says Jové, author of reference books such as “The happiest School of all”.

Proteger la salud mental de nuestros estudiantes / Protecting the mental health of our students

El profesor Álvaro Pascual-Leone estará en el III Foro de Innovación Educativa organizado por Caxton College

El neurólogo y profesor de la Escuela de Medicina de Harvard, Álvaro Pascual-Leone, tratará este delicado tema en el III Foro de Innovación Educativa de Caxton College

Preocupados por cómo la ansiedad, el estrés, la depresión y otros problemas relacionados con la salud mental afectan cada vez más a los jóvenes en edades tempranas, Caxton College ha organizado la tercera edición de su foro educativo anual en torno a la figura de Álvaro Pascual-Leone, uno de los investigadores españoles que mejor conoce el comportamiento del cerebro humano y sus relaciones con los métodos de aprendizaje. A su vez, este eminente científico está considerado como uno de los mayores expertos mundiales en el campo de la estimulación magnética cerebral, una técnica no invasiva que se utiliza para manipular conexiones neuronales de forma que mejore la salud cerebral del paciente.

En esta charla, que el investigador valenciano impartirá el próximo lunes 18 de febrero en la Fundación Bancaja, compartirá con el público asistente el reto de educar un cerebro sano desde la infancia hasta la vejez para “reducir el impacto de alteraciones cerebrales, el deterioro cognitivo asociado a la edad y enfermedades neurológicas y psiquiátricas”, tal como comenta Pascual-Leone, quien ha sido reconocido por Thompson Reuters como una de las mentes más influyentes del mundo científico y uno de los 15 mejores investigadores de neurociencias del mundo.

Según datos de la Organización Mundial de la Salud, una de cada cuatro personas desarrolla a lo largo de su vida un trastorno neurológico o psiquiátrico, y éstos no afectan solo a los mayores. De este modo, es muy importante que desde el ámbito educativo, los docentes cuenten con recursos pedagógicos suficientes para ayudar a los alumnos a prevenir y reducir problemas mentales. “Es esencial mantener la salud cerebral a lo largo de toda la vida, haciendo al cerebro más resistente a los cambios o enfermedades que puedan aparecer. No se trata de mantener un cerebro ‘joven’, sino de conseguir tener un cerebro vibrante y optimizado para la edad que tengamos”, señala Pascual-Leone, quien advierte que “este nuevo paradigma requiere un replanteamiento de las políticas educativas, sanitarias y estilos de vida de las personas”.

El profesor Pascual-Leone, invitado por Caxton College, asistirá al Foro de Innovación Educativa que este colegio británico celebra, por tercer año consecutivo, con el firme propósito de divulgar ideas innovadoras que fortalezcan la enseñanza en las aulas. Esta iniciativa es un reflejo del compromiso que este centro docente tiene por compartir conocimiento de excelencia con toda la sociedad valenciana.

 

The neurologist and Professor of Neurology at the Harvard School of Medicine, Álvaro Pascual-Leone, will be discussing this delicate subject at the III Caxton College Forum on Innovation in Education

Concerned at how anxiety, stress, depression and other mental health problems are increasingly affecting young people from an increasingly early age, Caxton College has centred its 3rd annual Educational Forum around the figure of Álvaro Pascual-Leone, one of the Spanish researchers best equipped to understand the behaviour of the human brain and its relationships with learning methods. This eminent scientist is considered one of the world’s leading experts in the field of brain magnetic stimulation, a non-invasive technique used to manipulate neuronal connections in such a way that it can improve the health of the patient’s brain.

In this talk, which the Valencian researcher will give on Monday, February 18th, at the Bancaja Foundation, he will share with the audience the challenge of educating a healthy brain from childhood to old age, to “reduce the impact of alterations to the brain, the cognitive deterioration associated with age and neurological and psychiatric diseases,” as he states. Pascual-Leone has been recognised by Thompson Reuters as one of the most influential minds in the scientific world and one of the 15 top neuroscience researchers in the world. 

According to data from the World Health Organisation, one in four people develop a neurological or psychiatric disorder during their lives, and these do not just affect the elderly. Therefore, it is very important that in the field of education, teachers have sufficient pedagogical resources to help students prevent and reduce mental problems. “It is essential to maintain brain health throughout our lives, making the brain more resistant to whatever changes or diseases may occur. It is not about maintaining a “young” brain, but rather about having a vibrant brain, one that is optimised for the age you are,” says Pascual-Leone, who warns that “this new paradigm requires a rethinking of educational policies, health and lifestyles”. 

Professor Pascual-Leone has been invited by Caxton College to attend the Forum of Educational Innovation that this British school will be holding for its third consecutive year, with the aim of sharing his innovative ideas to support classroom teaching. This initiative is a reflection of the school’s commitment to sharing the latest in quality teaching ideas with the people of Valencia.

Ana Belén Álvaro: “A los padres se les debe exigir mayor autocontrol” / Ana Belén Álvaro: “Parents should be required to have more self-control”

La exjugadora profesional de baloncesto y actual directora deportiva en Caxton College reflexiona sobre el papel de los padres en el deporte de sus hijos

El llamado “triángulo deportivo” está formado por padres, entrenadores y deportistas. En este sentido, “es necesario que los padres formen parte de esa parcela emocional en la que sus hijos disfrutan y hacen nuevas amistades, pero no pueden hacerlo a cualquier precio”, comenta Ana Belén Álvaro, referente en la historia del baloncesto femenino español.

“Sus reacciones en los entrenamientos y partidos, los comentarios que hagan sobre la actuación del árbitro o la importancia que le den a las victorias o a las derrotas, son cuestiones que afectan e impactan en gran medida a los jóvenes deportistas. Por ello, los padres deben ser conscientes de la influencia de su comportamiento y esforzarse por conseguir que éste sea lo más positivo posible”, continúa la directora deportiva de Caxton College.

Implicación sí, incivismo no

La implicación que los padres puedan mostrar en el deporte que practiquen sus hijos debería fomentar la práctica del mismo de una forma sana y respetuosa. “Hay padres que se sientan en la grada y dan directrices por encima del entrenador, generando así mensajes contradictorios; otros muestran un comportamiento poco cívico y desconsiderado hacia el árbitro o el equipo rival, algo que puede acabar generando estrés en el deportista, minando su autoestima y dificultando por completo el disfrute”, señala la entrenadora Álvaro, quien considera que erradicar estas actitudes es todavía “una asignatura pendiente”.

“La educación en valores que reciban los deportistas les servirá de base para el resto de su vida, tanto en el ámbito personal como en el profesional”, afirma Álvaro. Por eso, si los padres muestran ante sus hijos un comportamiento ejemplar basado en el respeto, la tolerancia, la disciplina y la amistad, los deportistas se sentirán cómodos y podrán tener un mejor rendimiento y potenciar sus capacidades.

Actitud ideal

Cuando un padre está en la grada viendo cómo su hijo está teniendo un mal día en el campo, “en lugar de gritarle, debe optar, en primer lugar, por hablar con el entrenador cuando termine el partido para que le explique lo que cree que le ha sucedido al jugador. De ese modo, cuando después hable a solas con su hijo, sus comentarios irán en la misma línea del entrenador sin entrar a valorar aspectos técnicos”. Así mismo, es muy importante que mantenga un buen uso del lenguaje siempre que se dirija a su hijo ya que “no es lo mismo decirle hoy has pasado fatal la pelota que, hoy no la has pasado tan bien como otros días”, apunta Álvaro. De este modo, los padres deben actuar como refuerzo positivo, haciendo hincapié en todo lo bueno que ha hecho el jugador, siempre diciendo la verdad, sin mentir, pero en positivo. “Además, durante los partidos es bueno que los padres se impliquen y animen con corrección al equipo aunque su hijo esté en el banquillo”.

El padre nunca debería mencionar las actuaciones de los árbitros y, si el jugador hace referencia a ellas, “y se queja por lo mal que ha pitado el árbitro, hay que desviar la atención hacia otros temas del partido y mantenerse al margen de las decisiones arbitrales”. Por último, concluye Álvaro, “el padre ideal es el que tiene plena confianza en el jugador y en el entrenador, y a partir de ahí lo que tiene que hacer es disfrutar de los partidos y asegurarse de que su hijo lo pasa bien”.

 

The former professional basketball player and current sports director at Caxton College reflects on the role of parents in the sport of their children

The so-called “sports triangle” is made up of parents, coaches and athletes. In this sense, “it is necessary for parents to be part of that emotional plot in which their children enjoy and make new friendships, but they cannot do it at any price” – says Ana Belén Álvaro, a leader in the history of Spanish women’s basketball.

“Their reactions in training sessions and matches, the comments they make about the referee’s decisions or the importance they give to victories or defeats, are issues that affect and greatly impact young athletes. Therefore, parents should be aware of the influence of their behaviour and strive to make it as positive as possible” – continues the sports director of Caxton College.

Implication yes, incivility not

The involvement that parents can show in the sport practised by their children should encourage the practice of it in a healthy and respectful way. “There are parents who sit in the stands and give directives over the coach, generating contradictory messages. Some others show little civic and inconsiderate behaviour towards the referee or the rival team, something that can end up generating stress in the athlete. All of these facts can undermine their self-esteem and make it difficult to enjoy” – says coach Álvaro, who believes that eradicating these attitudes is still “an unfinished business”.

“The education in values ​​that athletes receive will serve as the basis for the rest of their lives, both in the personal and in the professional field” – says Álvaro. Therefore, if parents show their children exemplary behaviour based on respect, tolerance, discipline and friendship; athletes will feel comfortable and could have a better performance and enhance their abilities.

Ideal attitude

When parents are sitting down on the stands watching how their child is having a bad day on the playing field, “instead of yelling at him, he must choose in the first place, to talk to the coach when the game ends so he can explain what he thinks has happened to the player. In that way, when they talk alone with his child later, their comments will go in the same line of the coach without entering to value technical aspects”. Likewise, it is very important that you keep a good use of the language whenever you address your child because “it is not the same to say: today you have passed the ball fatally or today you have not passed the ball as good as other days” – says Álvaro. Along these lines, parents should act as a positive reinforcement, emphasizing all the good aspects that the player has done. Parents should always tell the truth, without lying, but positively. “In addition, during matches it is good for parents to get involved and encourage the team with correction even if their child is on the bench.”

Parents should never mention the actions of the referees and, if the player makes reference to them, “and complains about how badly the referee has acted, we must divert attention to other issues of the game and stay out of the decisions made by the referees”. Finally, Álvaro concludes, “the ideal parents are the ones who has full confidence in the player and the coach, and from there what they have to do is enjoy the matches and make sure that their child have a good time.”

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